La única cualidad de esta historia es su enfoque en el aspecto narrativo y la narración de historias en un formato digital. Aprender a contar una historia, para expresar elocuentemente un punto de vista o convencer a otros, por ejemplo a los padres o a otros adultos, puede ser considerado como una habilidad general, relevante para todas las áreas de interés. Esta historia educativa promueve la narración de historias como una experiencia de aprendizaje significativa y responde a la pregunta de cómo contar historias y la capacidad de narrar son aplicables en todas las áreas. Utilizando la narración de historias en formato digital puede motivar a los estudiantes y permitir tareas y actividades no tradicionales.
Proposición de diseño para la narración de historias – Cree un vídeo corto cautivador sobre una historia que relacione un fenómeno científico con una experiencia personal y que no dure más de 5 minutos. Seleccione una audiencia y asegúrese de contar la historia de una forma cautivadora, correcta en cuanto a los hechos y de una forma comprensible para la audiencia elegida.
SOÑAR – Soy un profesor de ciencias y en colaboración con el profesor de “elementos media”, estoy intentando que mis estudiantes creen historias atractivas en vídeo (cortos) sobre el concepto de la fricción. Les hago una proposición de diseño y les sugiero que piensen en sus compañeros como la audiencia objetivo. Muestro algunos vídeos como inspiración y pasamos a discutir sobre el potencial de cada método de comunicación, desarrollando así sus conocimientos sobre medios digitales al mismo tiempo que su comprensión científica. El profesor de “elementos media” y yo acordamos que de esta forma conseguiremos desarrollar la habilidad de los alumnos para narrar e implicarse de forma más plena en un concepto científico. En la primera lección, le pido a mis estudiantes que imaginen sobre que podrían tratar sus historias de video. REFLEXIONAR – Cada estudiante utiliza ReFlex para grabar su primera reflexión así como la historia que han imaginado realizar como una cápsula de tiempo que volverán a ver a final del curso.
EXPLORAR – Pido a los estudiantes como deberes para su casa o en la biblioteca que busquen, vean y revisen vídeos de ciencia cautivadores con los que puedan inspirarse para realizar sus propios vídeos. También deben sentirse profundamente cautivados por la historia de ciencias, tratando de imaginarse la mecánica involucrada, como experimentar con ella y como explicarla en su historia. REFLEXIONAR – Los estudiantes reflexionan sobre los que han encontrado y sobre sus ideas iniciales para las historias.
REPRESENTAR EN UN MAPA – De vuelta a la escuela, todos los estudiantes crean mapas mentales de sus hallazgos y empiezan a crear guiones gráficos (storyboards) para sus historias en vídeo. Por parejas los estudiantes comentan los planes de los otros. Los guiones gráficos muestran sketches de escenas y transiciones de vídeo, y describen localizaciones de grabación, información de sonido y descripciones del diálogo de los actores, expresión y movimiento. Una vez completan los guiones gráficos, los estudiantes, el profesor de “elementos media” y yo desarrollamos los criterios de acuerdo a los cuales se evaluarán las historias en vídeo. RELFEXIONAR – Los equipos reflexionan sobre la actividad, sus dificultades y sus plantes para la siguiente actividad.
REALIZAR – Los estudiantes comienzan a producir sus vídeos utilizando sus teléfonos móviles y cámaras digitales. Comparten consejos, ideas y ficheros con “elementos media”. Para editar sus historias, utilizan software libre basado en Web. Algunos de los clips tienen que ser filmados a modo de tarea fuera de la escuela. El profesor de “elementos media” proporciona consejos sobre la estructura narrativa de los vídeos, mientras yo me preocupo principalmente del rigor científico del contenido. Les recuerdo a los estudiantes que preparen talleres de PD (Diseño Participativo) con profesionales de “elementos media”. REFLEXIONAR – Los estudiantes reflexionan sobre sus progresos en la recogida de datos y sus planes para el próximo taller de PD.
PREGUNTAR y COLABORAR– Uno de los estudiantes mostró sus reflexiones a su madre, que trabaja en un programa de televisión para niños y se ofreció para que los estudiantes le pudieran visitar en los estudios de la televisión y hacerle preguntas tanto a ella como a sus colegas, así como a ver sus primeros borradores de vídeos y hacer comentarios sobre los mismos. Aunque pensaba utilizar recursos de iTEC, expertos y eventos, para localizar a un guionista o a un autor que pudiese estar interesado en ayudar en este sentido a los estudiantes, ésta parece una alternativa mucho más interesante. Durante el taller con el personal de la televisión, los estudiantes se quedan con numerosas ideas excitantes y se llenan de energía para incorporar las sugerencias recibidas a sus historias de vídeo, aunque esto significa para algunos de los estudiantes tener que dedicar más horas de lo esperado. REFLEXIONAR – Los participantes en el taller de PD comentan sobre la reflexión y el desarrollo del trabajo de los estudiantes.
MOSTRAR – Al final del curso, los alumnos suben sus historias de video a una plataforma en la que se puedan compartir vídeos online y enlazan las mismas a través del iTEC facebook group. Para ello, cada estudiante tiene que tener el permiso de sus padres. Los estudiantes ven y comentan los vídeos creados por otros estudiantes iTEC. Como todos los vídeos incluyen subtítulos, los vídeos se pueden comunicar fácilmente a través de las fronteras lingüísticas de los países europeos. También pedimos a los padres que vean los vídeos y que los comenten. Algunos de los vídeos son realmente interesantes, por lo que decidimos marcarlos y utilizarlos en próximos cursos. REFLEXIONAR- Estoy utilizando todos los comentarios acumulados, las grabaciones con las reflexiones de mis estudiantes, su documentación así como la realimentación que gravé a lo largo de la Historia de Aprendizaje para evaluar su trabajo. Discutimos mi evaluación en la siguiente lección. A través de la discusión, los estudiantes tienen la oportunidad de rebatir mi evaluación. Algunos de ellos exponen argumentos de peso que me hacen reconsiderar la evaluación de su trabajo.
Ejemplos interesantes – vídeos Blossoms del MIT : http://blossoms.mit.edu/
